鉴先进之经验，融育人之智慧，推教育之改革，促教学之发展，2022年10月11日下午14：30，汕尾市教师发展中心开展了高中语文教育教学研讨交流活动，特别邀请了深圳市福田区教育科学研究院胡立根老师、陶波老师，分别开设了《基于智能势差与核心能力的高中语文课程建设与实施》和《核心写作能力培养》专题讲座。活动由市教师发展中心语文教研员张利民老师主持，各市（县、区）教师发展中心语文教研员、汕尾市各高中学校一线教师等均在线通过腾讯会议实时观看学习。

　　第一场讲座是由胡立根老师带来的《基于只能势差与核心能力的高中语文课程建设与实施》专题讲座。

　　一、语文教学是高难度教学

　　首先，胡老师提出了高中语文教学难度之高，是由语文教学智能势差困境和语文学习的十大特点决定的。

　　特点之一——三个没有：知识没有系统、课堂没有干货、考试没有把握；三个难靠：不能全靠课本、不能全靠老师、不能全靠刷题。

　　特点之二——高阶性，高中语文师生之间智能势差很近，导致了其教学的难度高。

　　特点之三——智慧性。胡老师做了一个生动的比喻，认为如果人是一台电脑，那么语文就是电脑的操作系统，强调了学好语文是个人能够进行其他学科学习的基本保证。

　　特点之四——交融在场性，即语文学习是靠学生参与其中才能产生学习效果的交融性学习。

　　特点之五——独创性，指出了语文的规范有时限，语文的高阶性决定了其创造性。

　　特点之六——亲自自悟性，强调了语文学习属于实践性、体验性活动，不能通过单纯的传授，而是需要学生亲身体验获得认知，胡老师概括为“自悟”“修习”“亲证”。

　　特点之七——开放性，语文是对生活开放的，是与时俱进的。

　　此外，还有个性化、实践应变性、最方便自学。“语文学科随年级的升高更适合学生的‘学’，不太适合老师的‘教’”，胡老师总结道。

　　二、“一体双核三线三环九式”

　　接下来，胡老师重点分析了语文的课程形态与矛盾。他强调了三种事实性课程形态。

　　第一，精讲文选型。语文教材双重性，作者与编者不一致，使选文意图、阅读主题、价值都存在差异，导致了教师陷入单方面精讲课文的困局。第二，过度刷题型。训练的机械性、求同性与语文学科特点的应变性、创造性南辕北辙，应试的机械刷题、讲题造成了从考试智能系统到考题要求的智能需求再到教师理解与教学实施，最后到学生获得理解的过程逐渐递减的结果。第三，泛泛读写型。泛泛阅读不适合多数普通学生，应以定向阅读为主。

　　针对以上问题，胡老师着重提出了解决问题的策略与方案，提出了具有独创性的“一体双核三线三环九式”育人模型，并重点展示了课程“三线”以及教学“三环”。

　　课程第一条线是读写训练系统。第一，读写是具有“主体单相虚位对话”性质的，即作者与读者不处在同一时空而达成错位的对话交流。陶老师针对阅读的“对话理论”，阐述了阅读的本质是对话等十项阅读策略。第二，“写作就是价值建构”，着重提出写作是先发现价值，再整理价值，最后才是运用写作技巧表现价值，破除了一线教师长期专注于写作技巧教学的执念，再基于“价值建构”体力提出了十项写作策略。

　　课程第二条线是主题思辨系统，针对建构思辨系统，胡老师推荐了青少年核心素养《经典阅读课》系列丛书。

　　课程第三条线是传统文化课程系统，胡老师团队秉着“启智”“培根”“明道”“铸魂”的宗旨，从中国优秀传统智慧中提取出了54个关键词，并根据哲思政、修身与处世、文学艺术与教育智慧分为三大类，编撰了三套书籍，这些都是胡老师亲历一线教学与学生交流碰撞产生的思考成果。

　　而教学“三环”的第一环是初级课程化训练，强调教师在课程教学过程中需要依次落实八个要素，避免陷入单篇教学和无指向的随机交流等极端教学困境，重申了任务群的三个任务层级，即常规任务（完成基本阅读）、核心任务（解决中心任务）、随机任务。第二环，中级活动性建场，要建立智能情境场、心理愤悱场、团体对话场，并做了简要的阐释。第三环，深度多元对话，胡老师强调要通过苏格拉底式的追问激发学生的灵感。

　　最后，胡老师展示了该模式收获的显著的成效，红岭中学的学子在写作领域取得了惊人的成果，证明了“一体双核三线三环九式”育人模型的科学高效。

　　第二场讲座是由陶波老师带来的《核心写作能力培养》。

　　一、写作核心能力

　　讲座一开始，陶老师分析了当下一线老师作文教学存在零碎化的训练导向，指出这种写作训练模式对学生的思维影响作用有限，并提出了他的高中语文写作训练体系——高一侧重训练写作核心能力，高二侧重人生必须要思考问题的形象回答，高三应考写作规范。有所侧重的同时，有交叉融合。

　　接着，陶老师提出了一个问题：“什么是写作核心能力？”针对问题，他做了三方面的阐释，并提炼了十个核心写作能力点，梳理为写作核心动力体系、写作核心技能体系以及写作核心价值体系等三大体系。由此，陶老师重点提出了写作就是价值建构的论题，呼应了胡老师在第一场讲座提到的写作过程是价值发现到价值整理再到价值表现的推进。

　　二、写作价值认知能力

　　写作价值的认知能力，是写作的元能力，即学生要能对写作建立正确价值取向，写作的过程是辛苦的，但结果是快乐的。

　　为此，陶老师举了教育内卷现实案例。在教育内卷的背景下，学生的学习压力空前巨大，在不同程度上产生了抑郁倾向。这个问题与当下机械的教育有关，这就要求教育者从教育方式和目的着手，让学生理解真正的教育哲学问题——学习的终极目的和价值，引导学生思考接受教育的意义——不能仅局限于物质方面的成就，学习应该以乐趣为指归，借助学习探寻丰富多彩的生活意义。

　　陶老师的实践经验是让学生梳理古今中外名家对写作的看法，学生能逐渐明白写作能完成两个共向度，即从功利的基本需要到超越功利发展的需要以及从外部社会需要到内部自我心理和精神需要。

　　此外，为了完整阐释写作价值认知，陶老师还引用了知名写作教授潘新和的案例说明写作是人借助语言去建构和创造自己所认知的世界和期待的世界，让人在语言之家中有了更为明晰而深刻的自我的印记。

　　三、指导学生写作建议

　　最后，陶老师针对一线教师的写作教学问题，提出了几点建议，要帮助学生找到自适的表达，唤醒学生为了热爱而写作，并且不断鼓励，让学生能循序渐进建立写作的自信心。

　　最后，市教师发展中心语文教研员张利民老师做了小结，对两位专家的精彩讲座给予高度称赞，对专家对汕尾市教育的无私帮助，表示衷心的感谢。张老师表示，两位教育专家的讲座既接地气，又有高度，对一线教师的语文教学工作有重要指导作用，并鼓励一线教师在讲座后还要再深入思考、总结，将所学所得应用于语文教学实践之中，如有疑问，还可以向两位专家进行请教。